２００１年に６人だった国公立大学合格者が、４年後には３０倍の180人に伸ばした高校があるのを知っていますか。「堀川の奇跡」といわれた京都市立堀川高校です。
2007年度は１８７人が国公立大に合格し、そのうち、東大が４人、京都大学は42人。
その立役者である荒瀬校長のインタビュー記事（「日経ビジネスアソシエ」2008年２月５日号より）がありましたのでご紹介します。教育の本質を追及され、改革に努力された成果の現れだと感じました。
現在、堀川高校では「バーチャル（仮想）附属中学校」 を設置しています。
もっと詳しいことを知りたい方は、荒瀬校長の著書 「奇跡と呼ばれた学校」（朝日新書）をご覧ください。
堀川高校には、普通科のほかに探究科がある。ここでは、半年単位でホップ・ステップ・ジャンプというステージを経験するそうです。まさに大学のゼミのようです。
�� １年生前期：パソコンソフトの活用方法、情報収集の方法とその活用方法、文章の表現力を学ぶ。５人グループでテーマ設定し、論文を書く。それを英訳して発表する。
�� １年生後期：生徒が学びたい１０のゼミに分かれて、グループ研究して、論文にまとめる。ゼミ担当教員は、生徒にプレゼンして自分のゼミの魅力を訴え、生徒から評価を受ける。
�� ２年生：個人研究の企画書を提出。最終的に論文提出前にポスターセッションという発表会を開催し、１年生から質問を受け、発表者が答える。
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人気blogランキング（教育・学校） コメントの記入方法
2007年度は１８７人が国公立大に合格し、そのうち、東大が４人、京都大学は42人。
その立役者である荒瀬校長のインタビュー記事（「日経ビジネスアソシエ」2008年２月５日号より）がありましたのでご紹介します。教育の本質を追及され、改革に努力された成果の現れだと感じました。
現在、堀川高校では「バーチャル（仮想）附属中学校」 を設置しています。
もっと詳しいことを知りたい方は、荒瀬校長の著書 「奇跡と呼ばれた学校」（朝日新書）をご覧ください。
改革を進めた中であえて「二兎を追え」という言葉を生徒に託した。一つは「大学受験に必要な学力を身につけるために知識を習得すること」という偏差値などの見える数字。もう一つは「自ら考えて取り組む勉強」という目に見えにくい数値化できない力。
目に見える数字は、チャンスをつかむための要素になるが、それに固執してはいけない。一流大学に入るのが人生のゴールではなく、大学で何を勉強し、どんな社会人になりたいのかが大事。その人から偏差値を差し引いて何が残るのかが社会に出てから最も重要視される要素。
実際の社会では、判断力や企画力、言語活用能力、段取り力など数値化できない力が必要とされる。それは必ずしも大学に入ったから養われるわけではない。だったらその力を高校時代から身につけることにしてはどうか。大学に進学できる力と社会で生きる力を両方とも身ににつけるという意味で「二兎を追う」ことが生徒にとっても大切。
堀川高校には、普通科のほかに探究科がある。ここでは、半年単位でホップ・ステップ・ジャンプというステージを経験するそうです。まさに大学のゼミのようです。
�� １年生前期：パソコンソフトの活用方法、情報収集の方法とその活用方法、文章の表現力を学ぶ。５人グループでテーマ設定し、論文を書く。それを英訳して発表する。
�� １年生後期：生徒が学びたい１０のゼミに分かれて、グループ研究して、論文にまとめる。ゼミ担当教員は、生徒にプレゼンして自分のゼミの魅力を訴え、生徒から評価を受ける。
�� ２年生：個人研究の企画書を提出。最終的に論文提出前にポスターセッションという発表会を開催し、１年生から質問を受け、発表者が答える。
知りたいことを見つけ、自発的に学んでいく。さらに深く学びたいと思うことを学ぶために、大学を選び、入学する。
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人気blogランキング（教育・学校） コメントの記入方法reported by terasaka
生徒たちの負担は大きいし、忙しいと思う。でも「しんどいけど楽しい」という生徒が多いのも事実。訓練期間に楽な状態を作る必要はない。結構大変な状態の中で、生徒には、どのように時間配分するか考えてほしい。時間管理能力はとても重要な社会で生きる力。
ついていけなくなる子も残念ながらいる。そのときこそ、学校、教師の腕の見せ所。つまずきの原因を確かめ、しっかりとフォローする。英語がわからなくなった生徒を日曜に呼んで８時間かけて指導した教員もいる。
荒瀬先生が堀川高校を変えようとした動機は、
高度成長以降、私立高校が進学で実績を上げてきて、公立離れが起こった。現役での大学合格が難しくなり、１浪が多かった。そのとき、このままではだめだと思った。同じ想いを持つ同僚もいて、授業の大胆な改革を議論した。
「教育はサービス業」なんだと痛感した。「生徒は本当はどのようなものを望んでいるのか」と考え、その要望にこたえる必要がある。
当初、改革派は少数だった。教師の負担が大きくなるのも目に見えている。働くのが楽な学校から働き甲斐のある学校へ。学ぶことを追求して大学進学と人間的成長の両方を実現する教育活動へ。
船の行き先は、ひとつ。「より良い教育活動をやろう」と提案。本気でぶつかった。教員の間で計画を進めるに当たって「当たり前か、当たり前でないか」という指標を大事にした。
生徒が「勉強したくない」と思うのは当たり前。だったら、苦しい中にも楽しくなるような仕掛けを考えればいい。
余分な仕事をしたからって、給料がアップするわけでない。でもモチベーションを保っているのは、お金じゃなくて、満足感や達成感。。
改革を進めて１０年。荒瀬校長は、「完成されたシステムを一度壊さないといけない」と述べています。
教育というサービスは、自分のやりたいことに自分自身が気づく機会を提供する、そして自発的に学ぶようにしていくことが理想。その本来の目的に教師も生徒も立ち返るための破壊。生徒がより良い「こだわり」をもって高校生活を送れるような改善を目指したい。
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